概要

ことばの認識・産出から語彙や表現の力まで、段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・2歳ごろ 保育所保育指針（2017）「1歳以上3歳未満児：身近なものの名前に興味をもつ」に対応。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「言葉」の「身近な言葉に親しみ語彙を豊かにする」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「動作を表す言葉（動詞）に気づく活動」に対応。
• Lv4・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4〜5歳児クラスの「感情・状態を表す言葉への気づき」に対応。
• Lv5・5歳ごろ 小学校学習指導要領 国語 第1学年「語句の量を増やし、語彙を豊かにする。 反対の意味・上位語」に対応。
• Lv6・6歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「言葉」の「経験したことや考えたことを自分なりの言葉で表現し、伝え合う」に対応。

語彙指導の効果は非常に多くの研究で確認されています。67の研究を対象にしたメタ分析では、明示的な語彙指導によって平均で大きな効果（効果量0.88）が見られ、就学前の子どもを対象にした複数のランダム化比較試験でも、指導を受けた子どもは受けなかった子どもより有意に多くの言葉を習得しています。

概要

色の名前と見分け方を、身近なものから段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・2歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「環境」の「身の回りのものの色に気づく」に対応。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「環境」の「様々な色に出会い、色への関心を深める」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの指導例「様々な色の名前を覚え、使い分ける」に対応。
• Lv4・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「環境」の「身近なものへの関心と概念の形成」に対応。
• Lv5・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの指導例「日常的な経験の中で色彩感覚を育む」に対応。
• Lv6・6歳ごろ 幼稚園教育要領「表現」領域の色彩・混色体験に対応。

色の名前を教える実験では、間違えたときに正しい名前を伝える「訂正フィードバック」を使うと、3歳児が新しい色の名前を通常より速く・多く覚えられることが確認されています。ただし対象となった研究は限定的で、色概念全体を網羅する大規模な検証はまだ多くありません。

概要

図形の認識と名前を、身の回りのものから段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・2歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「環境」の「形・色などに気づき、楽しむ」に対応。 3歳児クラスの指導計画例「身近な形（まる・しかく・さんかく）に気づく」。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「形の異同に気づく活動」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの指導例「身の回りにある様々な形を見つける」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「形を生活の中で捉える活動」に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「図形についての感覚を豊かにする」に対応。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「図形の性質」への準備。

大人が問いかけながら一緒に図形を観察する「ガイデッドプレイ」を用いた実験では、4〜5歳児の図形の性質理解が、自由遊びや一方的な講義形式の指導よりも大きく向上し、1週間後の再テストでもその効果が保たれていました。

概要

大小・長さ・重さなどを比べる感覚を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・2歳ごろ 保育所保育指針（2017）「1歳以上3歳未満児」の「大きい・小さいに気づく」に対応。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「ものの大きさ・重さなどに気づく」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「いちばん大きい・小さい等の概念形成」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「数量・大小・順序に対する感覚」に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「量と測定」の準備段階に対応。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「長さの比較」に対応。

「大きさ」の比較そのものを対象にした訓練研究は見つかりませんでした。ここでは、2つのものを並べて比べさせると子どもが関係性（どちらが大きいか、どちらが長いか）に気づきやすくなる、という比較学習の一般的な効果を、大小比較という具体的な場面に拡張して採用しています。専用の実証研究ではなく、近接領域の知見からの拡張である点を正直にお伝えします。

概要

多い・少ないなど、量を見分ける感覚を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・2歳ごろ 保育所保育指針（2017）「1歳以上3歳未満児：多い・少ないの知覚的差異に気づく」に対応。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「量の多少に気づく」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「量を比べる活動を通じた感覚の深まり」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「試行錯誤しながら量を比べる思考活動」に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「同じ数ずつ分ける活動」の準備段階。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第2学年「わり算」の前段階。

数の大小を比べるカードゲームやボードゲームを使った介入では、低所得世帯の就学前児の量比較能力が、介入後に同年代の平均的な子どもと同じ水準まで有意に向上したことが報告されています。

概要

上下・前後・位置関係の理解を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 保育所保育指針（2017）「3歳頃：上・下・中・外などの位置語を使い始める」に対応。
• Lv2・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「前後・隣などの位置関係に気づく」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「位置関係への関心を深める」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「量・図形、標識や文字などへの関心・感覚」の中の位置・方向に関する気づきに対応。
• Lv5・6歳ごろ 幼稚園教育要領「環境」領域の空間認識・パターンへの関心に対応。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 生活科・算数の位置・方向への準備。

217の研究を対象にした大規模メタ分析では、空間認知能力は年齢を問わず訓練によって向上し（効果量g=0.47）、訓練していない別の空間課題にもその効果が引き継がれる（転移する）ことが確認されています。乳幼児期に絞った別のメタ分析では、さらに大きな効果量（g=0.96）が報告されています。

概要

数を数える・比べる・計算する力を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「少ない個数のものを数える」に対応。 保育所保育指針（2017）「2〜3歳：1から3程度の数の理解が育つ」。
• Lv2・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「数字への関心・数字と量の一致」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「10程度までを数える経験を積む」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「数の大小、前後、間の理解」に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「数と計算（1〜20の加減算）」に対応する準備段階。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「たし算・ひき算」に対応。

数概念・計算力を対象にした大規模なクラスターランダム化比較試験では、専用のカリキュラムで学んだ子どもたちが、通常のカリキュラムの子どもたちより有意に高い成績を収めており（効果量g=0.72）、タブレット教材や小集団指導など複数の指導方法で同様の効果が再現されています。

概要

複数のものを比べて大小・順序を判断する力を育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3歳児クラスの「長い・短い・太い・細いの比較活動」に対応。
• Lv2・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「重さ・速さなどの感覚を育てる活動」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「複数の中から最大・最小を見つける活動」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの順序・比較語彙の拡張に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「順序よく数える・順序の理解」に対応する準備段階。
• Lv6・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数の大小・順序の論理的推論に対応。

2つの事物を並べて比較させる実験では、3〜4歳の子どもでも、1つずつ見せられたときよりも関係性（共通する規則性）に気づきやすくなることが確認されています。学齢期の子どもを対象に複数の解法を比較させる指導法でも、同様の理解の深まりが繰り返し報告されています。

概要

出来事や手順の順序を理解する力を育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 保育所保育指針（2017）「3歳頃：出来事の前後関係への気づき」に対応。
• Lv2・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）3〜4歳児クラスの「変化の過程に気づく絵本・活動」に対応。
• Lv3・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「生活の見通しと日常的な手順の理解」に対応。
• Lv4・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「出来事の順序を振り返る」に対応。
• Lv5・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「数のならびのきまりに気づく」に対応する準備段階。
• Lv6・7歳ごろ 幼稚園教育要領「環境」領域の生活のしくみへの理解。

物語の読み聞かせの中で「まず・つぎに・さいごに」のような順序を表す言葉を明示的に指導した就学前児対象の介入では、出来事の順序を理解し説明する力が有意に向上したことが報告されています。

概要

経験したことや考えたことを、自分の言葉で伝える力を育てる領域

レベル別問題構成

レベルによって根拠の系統が異なりますが、全体として比較的良好な実証があります。経験の想起・言葉での表現（レベル1〜2）は、親が「いつ・どこで・だれと・どうだった？」と掘り下げて聞く「振り返り会話」を練習することで、子どもの記憶の語りが有意に豊かになるという複数の追試済みの研究に支えられています。仮定・見立て遊び（レベル3）については、ごっこ遊びそのものが認知発達に必須だと結論づけられる強い証拠は不十分だとするレビューがあり、その点は正直にお伝えします。ここでは、条件つきの想像を言葉にする練習という近接領域の知見を拡張適用しています。共感・心の理論・道徳判断（レベル4〜6）は、会話や物語を通じた心の理論トレーニングのメタ分析で、3〜9歳を対象に高い効果が確認されており、この形式（親子の対話）とよく一致しています。

概要

体の動きを見て模倣し、運動の土台を育てる領域

レベル別問題構成

基本的な運動スキル（走る・投げる・跳ぶなど）を対象にした複数のメタ分析では、指導プログラムを受けた子どもたちの運動スキルが、受けなかった子どもたちより有意に、かつ大きく向上することが確認されています。特に、大人が意図的に組み立てた指導（構造化された指導）は、自由に遊ばせるだけの場合より効果が高いことも分かっています。

概要

くり返しや規則性を見つける力を育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）領域「環境」の「身の回りの事象に規則性があることに気づく」に対応。
• Lv2・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「くり返しの規則性を見つけて楽しむ」に対応。
• Lv3・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「複数の観点で物事を捉える力」に対応。
• Lv4・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「数のならびのきまりに気づく」に対応する準備段階。
• Lv5・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1〜2学年「数量関係」の規則性の発展的な理解に対応。
• Lv6・8歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第2学年「数量関係」の複合的な規則性の理解に対応。

幼児期の数学的思考の発達段階（学習トラジェクトリ）に基づいて設計されたカリキュラムでは、くり返しの規則性（パターン）を見つけ、次を予測する力が、通常の指導より有意に伸びることが確認されています。

概要

時間・時刻・曜日の感覚を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・3歳ごろ 保育所保育指針（2017）「3歳頃：朝・昼・夜の概念が育つ」に対応。
• Lv2・5歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5歳児クラスの「曜日への関心」準備段階。 ±1日に限定することでLv3の全順序習得への足がかりとなる。
• Lv3・6歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5〜6歳児クラスの「曜日への関心・カレンダーの理解」に対応。
• Lv4・6歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）5〜6歳児クラス「時計への関心・○時の理解」に対応。 小学校学習指導要領 算数 第1学年「時計の読み方（何時）」の準備段階。
• Lv5・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「何時何分の読み方・時間の経過」に対応。 月の順序は小学校入学後のカレンダー経験の蓄積（7歳台）が前提。
• Lv6・8歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第2学年「時刻と時間」（5分単位・経過時間）に対応。

レベルによって根拠の性質が異なります。時計の読み方（レベル4〜6・6〜8歳ごろ）については、体を動かして時計の針を再現する指導法などで、通常の授業より読み取り精度が有意に高くなることが確認されています。一方、朝昼夕夜や曜日・季節の名称と順序（レベル1〜3・3〜6歳ごろ）は「決まった系列を覚える」という性質の課題であり、この内容に特化した訓練効果の研究は見つかりませんでした。ここでは、くり返し思い出す練習（分散学習・想起練習）が系列の記憶定着を高めるという一般的な学習原理を拡張して適用しています。

概要

お金の種類・数え方・使い方を段階的に育てる領域

レベル別問題構成

根拠：幼稚園教育要領・保育指針

すべてのレベルを、対応する引用が示す対象年齢に合わせて出題しています。

• Lv1・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）「環境」領域の「身近なものの特徴への気づき」に対応。 小学校学習指導要領 算数 第1学年「金種の理解」の準備段階。
• Lv2・4歳ごろ 幼稚園教育要領（2017）4歳児クラスの「多い・少ないの比較」に対応。
• Lv3・5歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「数の合成・分解」の準備段階。
• Lv4・6歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1学年「100までの数の引き算・買い物場面」に対応。
• Lv5・7歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第1〜2学年「計算とその活用（買い物場面）」に対応。
• Lv6・8歳ごろ 小学校学習指導要領 算数 第2学年「買い物」に対応。

硬貨の識別・金額の対応づけ（レベル1〜2）については、硬貨と名前・金額をマトリックス形式で練習する指導法で、幼児が新しい組み合わせにも応用できるようになることが確認されています。合計金額の計算やおつりの計算（レベル3〜6）は実質的にたし算・ひき算の応用であり、この点は「かず」の項で挙げた算数指導の厚い実証研究に支えられています。